中小學教師副高職稱封頂，發(fā)展面臨玻璃天花板的問題，有望得以解決。市教委日前公布的《上海市區(qū)縣教育工作補充意見》透露，本市將探索中小學正高級教師職務(wù)評聘辦法。

據(jù)了解，我國現(xiàn)行的中小學教師職務(wù)制度建立于1966年。這套職稱體系中，大學、中學、小學均設(shè)高級教師，但是，不同學段高級教師的級別與待遇并不相同：中學高級教師職稱，相當于大學教師的副高職稱，而小學高級教師，相當于大學的中級職稱，中小學教師在職稱評定上明顯比大學低。業(yè)內(nèi)人士透露：之所以如此設(shè)計，主要是考慮到中小學側(cè)重于教學實踐，學術(shù)水平和貢獻度相對大學來說略低一些。

近年來，隨著上海中小學師資水平不斷提高，副高職稱封頂在一定程度上影響了教師的專業(yè)發(fā)展。目前，上海中小學專任教師學歷普遍達到本科以上，不少中學還擁有一批碩士甚至博士學歷的教師。與此同時，中小學教師的教學實踐與教研學術(shù)水平也水漲船高，通過教學反思提高課堂有效性、分層作業(yè)為學生減負、創(chuàng)新人才素養(yǎng)培養(yǎng)等一批成果出現(xiàn)，不斷將教學改革推向深入。不少教師35歲左右就評上了中學高級教師職稱，部分學校的中學高級教師比例達到30%左右，已經(jīng)飽和。職稱封頂后，這一大批骨干教師如何謀求更高層次的發(fā)展空間？一位在某市實驗性示范性高中擔任教師的博士說：跟在大學任教的同學相比，我感覺在中學發(fā)展平臺有限。我培養(yǎng)了一批在國際國內(nèi)大賽獲獎的學生，也有論文發(fā)表在專業(yè)期刊上，但在中學里副高封頂，再過幾年，肯定被留在大學任教的同學超越。其實，論貢獻和學術(shù)水平，我不見得比他們差。玻璃天花板讓我對未來有些迷茫。

據(jù)了解，為激勵優(yōu)秀教師不斷進步，上海推出特級教師稱號，授予德藝雙馨的中小學高級教師，以提高其待遇和社會地位。本市還通過名師工作室等方式，為中小學高級教師搭建事業(yè)發(fā)展的更高平臺，避免優(yōu)秀人才外流。不過，中小學的特級教師是一個名譽稱號而非職稱，名師工作室則是項目制，處于流動狀態(tài)。一些老師說：基礎(chǔ)教育與高等教育只是分工不同、學生的年齡段不同，但對社會的貢獻度和教學的專業(yè)性，并不低于高校。在職稱設(shè)計上低人一等，有點不太公平。

今年全國兩會上有代表建議，在中小學設(shè)置正教授職稱。浙江寧波、紹興、金華、杭州等地區(qū)已開始在中小學試點設(shè)立正高職稱，對教師的自我發(fā)展起到了積極的導(dǎo)向作用。市教委人事處副處長孫鴻透露，上海在中小學教師中試點正高職稱，一來為現(xiàn)有的優(yōu)秀教師提供更高發(fā)展平臺，促進教師專業(yè)化發(fā)展；二來突破職稱瓶頸，吸引更多優(yōu)秀人才加盟中小學師資隊伍，進一步提升教師隊伍水平，具體評聘辦法正在制訂過程中。

記者手記

中小學正教授不能唯學術(shù)

聽聞中小學要評正高職稱，很多校長和教師舉雙手贊同，認為這是對中小學教師為社會所作貢獻的肯定，又能拓展教師發(fā)展空間、提高專業(yè)水平。不過，也有人表示擔心：中小學里評正教授，對學術(shù)水平如何要求？會不會對論文要求過高？記者認為，中小學教師的正高職稱評審，標準應(yīng)有別于大學，體現(xiàn)出教學實踐的特色與導(dǎo)向。

中小學評聘正高職稱，學術(shù)水平不應(yīng)占過高的權(quán)重。與醫(yī)生職業(yè)相似，中小學教學也是一個以操作實踐為主的行業(yè)。因此，職稱評定中，教學水平高不高、教學效果怎么樣，應(yīng)當作為首要標準。目前中小學中級、高級教師評審也是如此，學術(shù)水平只作為從屬性的標準。

當然，學術(shù)水平和專業(yè)論文，在評審正高時是必要的。因為正高屬于高端人才，須關(guān)注前沿學術(shù)問題，把握行業(yè)發(fā)展大勢；要具備較高的思考能力、分析能力；用規(guī)范的學術(shù)方法解決問題。如果達不到這個要求，就無法擔當起行業(yè)引領(lǐng)者的職責。

不過，如何看待中小學教師的學術(shù)水平，值得進一步探討。閘北八中校長劉京海認為，中小學的學術(shù)不能離開課堂。大學教授可以進行純理論研討，但中小學學術(shù)研究如果離開了課堂教學，則是舍本逐末。課堂教學育人是中小學教師的核心任務(wù)，中小學的學術(shù)研究，理應(yīng)是源于教學實踐專業(yè)思考分析成果反哺教學的過程。中小學正高標準不能唯學術(shù)、唯論文，否則會掉入掉書袋的困境，對中小學教學水平的整體提高無益。